校長室から

　子供たちと話をすると、意外なことに気づくことがあります。例えば、「校長先生が担任をしていた時ってあるんだぁ」と不思議がられること。どうも昔から校長だったと思っている様子。

　さて、少し前にＳＮＳ上に次の問題を見つけました。「たけしさんは、１周４.２ｋｍのジョギングコースを３週間走りました。全部で何ｋｍ走りましたか？」という小数のかけ算。４.２km×(７日×３週)と考えられる人は素直な人かも？でも、情報不足ゆえ「３週間耐久マラソンかよ！」という突っ込みをしたくなるのは私の悪い癖です。

　同じように、ＳＮＳに子供の採点済みのテストが掲載されていました。小学校３年生の子はＡＳＤやＬＤ傾向があるらしく、普通１０分程度で終わるドリルに１時間以上の時間を費やすといいます。ある日、持ち帰ってきた漢字５０問テストの１３問が正解だった答案を見たお母さんは、我が子の努力を嬉しく思いました。それ以上に、担任の心遣いに感動したといいます。なぜなら、間違ったところや書けなかったところに敢えてバツをつけず、できなかった部分を復習させ、正しくかけたら丸を追加するような採点方法だったのです。できないことに注目するのではなく、できたところをしっかり認める対応を、私たちも心がけたいと思い、職員にも紹介しました。

　今週末、一人一人に成果と課題を伝えながら、通知表を手渡します。所見欄は夏休みの面談に代えさせていただくので記載なし。教科に関しては「よくできる」「ふつう」「努力が必要」の３段階評価です。ただこの評価もとらえ方でポジティブになれます。「よくできる」は『自信』、「ふつう」は『安心』、「努力が必要」は『伸びしろ』と言い換えれば、そのあとのアドバイスも素直に耳を傾けるかもしれません。

　そこで、通知表「あ・ゆ・み」を使って子供たちへのメッセージを作ってみました。

　「あ」　あきらめない強い心で　新しいことに挑戦！

　「ゆ」　ゆっくりでよいから　ゆめを大きく膨らませながら

　「み」　みぢかなことから始め　みごとな花を咲かせよう！平田っ子